可可英語(yǔ) 詞根詞綴速記20000單詞 音頻+講義 奇文老師全能語(yǔ)法

 可可英語(yǔ) 詞根詞綴速記20000單詞 音頻+講義 奇文老師全能語(yǔ)法

大部分?jǐn)?shù)人都曉得死記硬背害人，但很少有人商議細(xì)節(jié)：到底是怎么害人？從啥子時(shí)刻著手？

我們夫妻兩人對(duì)中國(guó)孩子施行了三四年的英語(yǔ)教學(xué)，有點(diǎn)第1手經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)覺(jué)：10-14歲的孩子，讀死書(shū)的最后結(jié)果就是前腦關(guān)閉，本能地不接受新物品。

舉個(gè)例子。10-14歲的孩子，在我們這處讀孩童文學(xué)出名著作《夏洛的網(wǎng)》。這是美國(guó)八九歲孩子的讀物。中國(guó)孩子10-14歲能讀，就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。學(xué)生中眾多不懈努力好學(xué)的，程度不賴(lài)，家長(zhǎng)也在一旁竭心盡責(zé)地監(jiān)督催促。我們甚至于開(kāi)設(shè)了親子班，讓家長(zhǎng)和孩子一塊兒當(dāng)同學(xué)，培育平等商議、探索追求的氛圍。

不過(guò)，在很簡(jiǎn)單的地方，往往意料不及地“撞墻”，并且發(fā)生在很不賴(lài)的學(xué)生身上。譬如有個(gè)句子，叫that remainsto be seen。大意是“要等待仔細(xì)查看”吧。但學(xué)生給移譯成“尸身被發(fā)覺(jué)了。”原來(lái)，學(xué)生把remains這個(gè)表達(dá)連續(xù)不斷狀況的動(dòng)詞，看成了表名稱(chēng)的詞“尸身”。學(xué)生背過(guò)這個(gè)單詞，并且就背了這樣一個(gè)意思，沒(méi)有再查字典看看是否還有其它講法。再一個(gè)例子，thundershower，本意是雷陣雨，但被移譯成“在打雷的時(shí)刻淋浴沖澡”。罪魁兇仍然背單詞，詞匯書(shū)中這個(gè)詞就是淋浴的意思。

當(dāng)然，高水準(zhǔn)的學(xué)生犯的不正確更是怵目驚心。兩年初我開(kāi)了“留美臨行鞏固”課程，那里面無(wú)上的一個(gè)班，準(zhǔn)入水準(zhǔn)是舊SAT的績(jī)效在2000分以上，有點(diǎn)甚至于過(guò)了2200。群體水準(zhǔn)，假如按績(jī)效算，在美國(guó)學(xué)生中也是頂尖1百分之百了。這從SAT的績(jī)效散布入眼得一清二楚。不過(guò)，讓這些個(gè)學(xué)生移譯一篇講SAT的文章，那里面牽涉到到大名鼎鼎的可汗網(wǎng)站，依照事實(shí)情理來(lái)說(shuō)是它們知道得清楚的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。那里面有一句話(huà)，敘述可汗網(wǎng)站的樹(shù)立過(guò)程：Khanstarted the site in modest fashion。大意是，可很不張揚(yáng)地著手了這個(gè)網(wǎng)站。不過(guò)，小二分之一的學(xué)生移譯成：可汗樹(shù)立這個(gè)網(wǎng)站作小型的時(shí)裝。程度這么高的學(xué)生，怎么會(huì)這樣搞笑？這就是起小兒背單詞的最后結(jié)果。Fashion這個(gè)詞，中國(guó)學(xué)生久已背會(huì)了，詞匯書(shū)給的意思是 “流行” 、 “時(shí)裝” 、“當(dāng)時(shí)的風(fēng)尚”。不過(guò)，一個(gè)更基本的意思，則是“形式”、“辦法”。當(dāng)時(shí)的風(fēng)尚、時(shí)裝，不就是一種衣著打扮裝扮的形式辦法嗎？死記硬背的最后結(jié)果，就是丟了西瓜，撿了芝麻，在最基本的問(wèn)題上搞出笑話(huà)。

這些個(gè)不正確，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)者仿佛好象情有可原。不過(guò)，這類(lèi)不正確居然一而再、再而三地犯，乃至于高水準(zhǔn)的學(xué)生也不斷地重復(fù)，頑固到達(dá)不可思議的境地。實(shí)際上，我們事前都要游學(xué)生注意一詞多義、勤查字典，還有針對(duì)性地警告說(shuō)：不要背單詞，詞匯書(shū)上給出的那末一兩個(gè)意思往往在文中對(duì)不上號(hào)，要自個(gè)兒多動(dòng)腦筋、多研討。令人惋惜，學(xué)生把這些個(gè)都當(dāng)成耳旁風(fēng)，幾次不正確后仍然跟原來(lái)一樣，仿佛好象失去了觸類(lèi)旁通的有經(jīng)驗(yàn)。在高中生的原版非小說(shuō)閱覽中，這類(lèi)現(xiàn)象尤其存在廣泛。譬如，一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)abandon這個(gè)詞，他說(shuō)之前背過(guò)這個(gè)詞，是聽(tīng)其自然、狂熱的意思，但在文中對(duì)不上�；�，他聽(tīng)了我的警告，去查字典，字典上說(shuō)是讓步、拋棄的意思。他感到這個(gè)意思放在文中很合宜。不過(guò)，心理上仍然不接受接納，總感到有些不稱(chēng)心，置疑字典是否錯(cuò)了，最后跑來(lái)問(wèn)我。我說(shuō)：牛津這樣權(quán)威的字典在這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題上會(huì)錯(cuò)嗎？并且，讓步、拋棄是這個(gè)字最基本、最常用的意思，并且在課文中至少顯露出來(lái)兩次，都是這個(gè)意思。他背詞根詞綴詞匯網(wǎng)盤(pán)文檔txt微盤(pán)視頻口語(yǔ)課程語(yǔ)法怎么樣過(guò)的聽(tīng)其自然，狂熱的這層意思，確實(shí)是引申義，即to yield (oneself) without restraint or moderation; give (oneself) over to natural impulses, usually without self-control。字典上寫(xiě)得很清楚。顯然，他背單詞背久了，先入為主的印象根深蒂固，不接受接納新的信息。以這么的思惟定勢(shì)，學(xué)習(xí)效果也就不可思議了。怨不得整天聽(tīng)人埋怨：英語(yǔ)永恒也學(xué)不會(huì)！

何故？首先，語(yǔ)言是活的，但我們往往從背著手。不止只是英文，就是漢字，著重提出不懂意思認(rèn)識(shí)不清背誦之“讀經(jīng)”形式的也大有人在。我們不斷地對(duì)學(xué)生說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最常用的單詞，往往最難。正好是由于這種詞匯簡(jiǎn)單，于是教授資深專(zhuān)家、下里巴人、有文化的沒(méi)文化的，啥子人都用。這么一來(lái)就章法大亂，濫用、錯(cuò)用屢見(jiàn)不鮮。但語(yǔ)言乃習(xí)性之積累。只要用多了，不要管怎么錯(cuò)，最后都會(huì)“轉(zhuǎn)正”，所以簡(jiǎn)單的詞可以有幾十個(gè)意思，有時(shí)候你我的結(jié)合也看不明白。一個(gè)詞目，就是一篇語(yǔ)言人類(lèi)科學(xué)的論文。掌握這種語(yǔ)言最好的方法，就是從文本的具體背景中學(xué)，本來(lái)就清楚一個(gè)字在一個(gè)地方是這個(gè)意思，在另一個(gè)地方是額外一個(gè)意思。沒(méi)有背過(guò)單詞從文本中天然學(xué)習(xí)的孩子，心魄從來(lái)沒(méi)有是開(kāi)放的，見(jiàn)到不一樣的意思不止不不接受，并且飽含了好奇心。一背，腦筋立刻打樣。

額外，就是我們的教育形式。孩子們起小兒就在書(shū)桌兒后乖乖坐好，等著老師講，把老師講的物品記取，就這樣一根筋。老師說(shuō)shower是淋浴，它們就不會(huì)想別的。再看詞匯書(shū)上也是淋浴，它們就感到?jīng)]可能有別的意思了。有的孩子這個(gè)詞遇到七八次，也不會(huì)感到是“降雨”的意思。背書(shū)減低智商，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)的清明白楚。再看美國(guó)的小學(xué)，孩子們?cè)谛A桌子邊圍坐，老師然而是這個(gè)小圓圈兒的一個(gè)環(huán)節(jié)。大家很有些“圓桌子權(quán)貴”的平等意味。這種空間關(guān)系制造的就是商議的氛圍。大家對(duì)著一本故事書(shū)嘰嘰喳喳，各抒己見(jiàn)，沒(méi)有完全權(quán)威，思想習(xí)性于天馬行空。你要說(shuō)shower是淋浴，其它孩子立刻指出這不靠譜兒，大家有的可吵，每私人生經(jīng)驗(yàn)都帶入課堂，相互激蕩，腦顱神經(jīng)天然四通而八達(dá)。

死記硬背和等著老師講，是一個(gè)硬幣的兩面，相輔相成。至少在10-14歲的階段，這種辦法對(duì)孩子的智力已經(jīng)導(dǎo)致了十分具體的損害。在這個(gè)歲數(shù)段曾經(jīng)的事情狀況是如何？我們不擁有接觸更小的孩子，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。不過(guò)，看見(jiàn)這種便僵硬思惟在10-14歲孩子那邊的頑固性，就曉得日積月累逐漸形成。

看看美國(guó)人壽英語(yǔ)好的就曉得。英語(yǔ)好的人，詞匯量的確大。但它們啥子時(shí)刻背單詞呢？我在美國(guó)的大學(xué)里念書(shū)教書(shū)二十積年也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。詞匯量大，是由于閱覽量大，如實(shí)際文本中接觸的詞匯多，掌握的單詞也比較靈活精辟。SAT的考試，已經(jīng)注意到這一點(diǎn)兒。以往SAT有專(zhuān)門(mén)的詞匯局部。但主管機(jī)構(gòu)發(fā)覺(jué)這局部考題激勵(lì)死記硬背，索性就消除了�，F(xiàn)在SAT推出新題型，明確宣告：消減難詞偏詞，重視考查一詞多義和詞匯在文本中的靈活使用。

積累詞匯量，一樣一直是我們英語(yǔ)教學(xué)的基本目的。不過(guò)，這種目的，是潛伏目的，達(dá)到的形式仍然閱覽。我們是經(jīng)過(guò)對(duì)具體文章中遇到的關(guān)緊詞匯全方位的剖析來(lái)增加詞匯量。一個(gè)單詞，可以在不一樣的語(yǔ)言背景中以不一樣的意思顯露出來(lái)。我們指導(dǎo)學(xué)生三番五次地遇到這么的詞匯，潛移默化地重復(fù)，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、借鑒知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)察覺(jué)地還是是順便地掌握詞匯。我自個(gè)兒當(dāng)年準(zhǔn)備出國(guó)，一天攻八鐘頭閱覽，這么能記取100-150個(gè)詞匯。一百天下來(lái)，詞匯量就過(guò)萬(wàn)了。姑且有會(huì)忘掉眾多，但最后沉淀下來(lái)的詞匯，仍然比較精熟精辟的。這么長(zhǎng)時(shí)期訓(xùn)練后，在SAT或ACT臨考前，我們?nèi)菰S學(xué)生攻讀有關(guān)考試的詞匯書(shū)。不過(guò)，那時(shí)拿起這種詞匯書(shū)，已經(jīng)不是背單詞了，由于上頭百分之八九十的詞是意識(shí)或似曾相識(shí)的，基本以往在閱覽中都打過(guò)打交道。此時(shí)的詞匯書(shū)，然而是幫忙你溫習(xí)總結(jié)概括罷了。這么的效果當(dāng)然會(huì)好得多。更關(guān)鍵的是，通過(guò)我們的課程，學(xué)生學(xué)到達(dá)很多知識(shí)，對(duì)未來(lái)大學(xué)的學(xué)業(yè)也是個(gè)令人滿(mǎn)意的準(zhǔn)備。畢竟，語(yǔ)言然而是個(gè)工具。我們從如今起，就務(wù)必試驗(yàn)著用語(yǔ)言來(lái)借鑒知識(shí)。背單詞、作語(yǔ)法題等等，在我們的教育中沒(méi)有不論什么位置。我們的教育，就是讀萬(wàn)卷書(shū)，還是教說(shuō)你會(huì)讀萬(wàn)卷書(shū)。

撒米班課程整體體系

撒米班課程整體體系，是依據(jù)我們積年來(lái)一對(duì)一教學(xué)和群課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)綜合而成，打算在保障教育速率和減低教育之間考求一條新道路。

2017年奇文辭根詞綴百度云5詜聕一日，薛涌的閱覽撒米班、撒米二級(jí)、和裝老師的親子撒米班各個(gè)方面著手。如今著手。

撒米班，通過(guò)一段一段時(shí)間的嘗試已經(jīng)比較成熟，將分平常的的撒米班，和撒米二級(jí)，撒米三級(jí)。期望同學(xué)們重新讀起。普通來(lái)說(shuō)，程度會(huì)由易到難，但困難程度也并非直線(xiàn)升漲。我們課程的要旨，是為閱覽訓(xùn)練增長(zhǎng)足夠的訓(xùn)練量和強(qiáng)度。閱覽材料，基本是從SAT或ACT等標(biāo)考選材的刊雜志或卷帙中摘取。這代表著美國(guó)受過(guò)大學(xué)教育的人口的閱覽水準(zhǔn)。標(biāo)考然而是從這些個(gè)刊雜志中某篇長(zhǎng)文入選取一小段或幾小段，我們則讓同學(xué)通讀全文，況且逐字逐句地?fù)�。這么通過(guò)一年多的訓(xùn)練，閱覽的底工就比較堅(jiān)實(shí)。一個(gè)撒米班就三個(gè)月。這么的閱覽，應(yīng)當(dāng)施行一兩年。上了三級(jí)，也才9個(gè)月。所以，我們將來(lái)要思索問(wèn)題四級(jí)、五級(jí)等等。

從以往通過(guò)我們訓(xùn)練的同學(xué)的事情狀況看，它們進(jìn)入了美本在應(yīng)對(duì)文科閱覽上信心和有經(jīng)驗(yàn)大幅度提高。一點(diǎn)高中生在應(yīng)對(duì)標(biāo)考時(shí)，發(fā)覺(jué)閱覽績(jī)效大幅度提高。我們猛烈提議：在標(biāo)考前，通過(guò)我們這么的基礎(chǔ)訓(xùn)練，到最終時(shí)候在知道得清楚題型。要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不是學(xué)習(xí)考試。語(yǔ)言會(huì)了，考試小菜一碟。這一點(diǎn)兒，請(qǐng)閱覽《SAT訓(xùn)練周期！為何刷題應(yīng)考是誤入歧路》�？荚囀且环N體育競(jìng)賽�？v然是為了考試，我們也務(wù)必遵循體育競(jìng)賽的基本訓(xùn)練規(guī)律。我們的課程，數(shù)量多參考老師當(dāng)年的游學(xué)和考試經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期投身馬拉松訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。期望培育學(xué)生的頂峰表達(dá)。我們期望，把學(xué)生的基本底工的訓(xùn)練和具體的考試需要融為一爐，使學(xué)生們少考試，考好試。

“撒米班”這個(gè)姓名，是對(duì)美國(guó)大學(xué)的研究班奇文老師口語(yǔ)講義（seminar）的嘲笑式的移譯，受和文移譯簡(jiǎn)寫(xiě)（ゼミナール的簡(jiǎn)寫(xiě)就是ゼミ）的啟示譯音而成。這種嘲笑式移譯，當(dāng)然不是輕易開(kāi)打哈哈，而表現(xiàn)出來(lái)著我們作為老師的經(jīng)驗(yàn)和居心。

當(dāng)年在耶魯讀研討院，讓我們最為驚疑、也最為得到好處的，就是研究班。這種經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趪?guó)內(nèi)時(shí)從來(lái)過(guò)。課上師生如同是同事還是朋友，坐而論道，平等會(huì)話(huà)。當(dāng)然教授是整個(gè)兒商議的核心。但教授很少滿(mǎn)堂填鴨子地講評(píng)自個(gè)兒的觀點(diǎn)，更多是依據(jù)同學(xué)們的商議作出反響。同學(xué)們課前壓力非常大，要精辟克化閱覽材料，這么講課或聽(tīng)課能力談出自個(gè)兒的體會(huì)體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)，也能聽(tīng)清楚另外的人在說(shuō)啥子。我們整個(gè)兒的博士課程，幾乎上的都是這種研究班。

到達(dá)東洋，則更為震驚。外表上，東洋和我們中國(guó)文化更近，是個(gè)到處中文的社會(huì)形態(tài)。不過(guò)，這種商議班，則不止限于大學(xué)，而是滲透于整個(gè)兒社會(huì)形態(tài)。在校園里，商議班常常叫ゼミ。更存在廣泛也更本土的講法，則是“牽強(qiáng)湊合會(huì)”，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)小組、念書(shū)會(huì)。譬如，一個(gè)東洋文學(xué)的“牽強(qiáng)湊合會(huì)”，涵蓋大學(xué)教授、中學(xué)老師、老師們的學(xué)生和散布在各個(gè)領(lǐng)域的前學(xué)生，甚至于大家來(lái)自不一樣的城市。姑且有到達(dá)農(nóng)家，每日下地干活的老農(nóng)們，也每次湊在一塊兒開(kāi)“牽強(qiáng)湊合會(huì)”鉆研農(nóng)技。這真不愧為一個(gè)“學(xué)習(xí)社會(huì)形態(tài)”。

我們的課程，主要是為留美施行語(yǔ)講和學(xué)業(yè)上的準(zhǔn)備，期望把研究班標(biāo)準(zhǔn)樣式搬到網(wǎng)上，營(yíng)建一個(gè)在線(xiàn)“學(xué)習(xí)社會(huì)形態(tài)”。事情的真實(shí)情況證實(shí)，研究班一直是美國(guó)高等教育尤其是精英教育的中心，效果十分冒尖。東洋群體國(guó)民素質(zhì)能力高，也和這種彌散于社會(huì)形態(tài)每個(gè)角落的“牽強(qiáng)湊合會(huì)”分不開(kāi)。

課程怎么樣施行

既是撒米班是美國(guó)大學(xué)商議班（Seminar）的網(wǎng)上版，就和中國(guó)傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂填鴨子大課形成鮮亮的對(duì)照。

首先，課程不是由老師講授功課著手，而是老師先給學(xué)生安置閱覽作業(yè)。學(xué)生要自個(gè)兒在沒(méi)有老師不論什么幫忙的事情狀況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，利用工具書(shū)解讀文本，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并就自個(gè)兒解決不成的問(wèn)題提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)后，老師有針對(duì)性地施行解釋?zhuān)⒐┙o各種補(bǔ)給材料。

其次，老師和學(xué)生之間關(guān)系平等，有一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的學(xué)習(xí)火伴神魂，使撒米班變成一個(gè)自由思想、自由商議的空間。同學(xué)之間并肩研究討論、相互學(xué)習(xí)、對(duì)老師提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，都是十分值當(dāng)激勵(lì)的學(xué)校風(fēng)氣。

還要尤其指出的是，很多中國(guó)的留美學(xué)生，眼球里只盯著自個(gè)兒能從大學(xué)獲得啥子。不過(guò)，美國(guó)的大學(xué)，不管是挑選仍然教育學(xué)生，都有一個(gè)尤其關(guān)緊的面向，就是“你能為校園、課堂貢獻(xiàn)啥子？”撒米班，有如大學(xué)的研究班同樣，尤其高看參加者們貢獻(xiàn)自個(gè)兒的伶俐才智和學(xué)識(shí)的有經(jīng)驗(yàn)。這是一種社區(qū)自治神魂在學(xué)習(xí)過(guò)程中的延伸，是培育一個(gè)負(fù)責(zé)的、有美好的品德的的令人滿(mǎn)意手眼。當(dāng)然，這也是一輩子事疑功的關(guān)鍵。

為了營(yíng)建研究班的這種主動(dòng)性學(xué)習(xí)氣氛，我們把年級(jí)規(guī)模限止在五六個(gè)到十四五個(gè)學(xué)生之間。這么，不只是師生之間，并且同學(xué)之間都比較容易施行管用的相互作用。我們將充分利用從群課教學(xué)中所取得的最珍貴經(jīng)驗(yàn)，更管用地使用群這個(gè)工具。也就是說(shuō)，“撒米班”的同學(xué)，要組建群，日常閱覽移譯時(shí)遇到問(wèn)題可以立刻在群里提出問(wèn)題，大家一塊兒商議。這么，學(xué)習(xí)就成了“不受天氣限制”的過(guò)程。同時(shí)，還將組建一個(gè)電子群，周末老師會(huì)總結(jié)概括一周的學(xué)習(xí)、商議內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，大致相似于大課方式。換言之，電子群比較正式一點(diǎn)兒。尤其是思索問(wèn)題到有點(diǎn)同學(xué)住校，電子要在周末活動(dòng)：住校的同學(xué)周五晚上從學(xué)院歸來(lái)，通電流通過(guò)子群提交處理作業(yè)。周六早上，老師把一周學(xué)習(xí)的解釋發(fā)給大家，同學(xué)們可以拿回學(xué)院慢慢克化。是綜合總結(jié)概括的地方，是正式的課堂。群則似乎是學(xué)院的寢室、自習(xí)室、書(shū)庫(kù)、老師的工作室，是大家任何時(shí)間相互作用的。我們期望營(yíng)建的，不止只是一個(gè)課堂，更是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

這種電子群和群的隔離調(diào)查制十分關(guān)緊。中國(guó)學(xué)生習(xí)性于上大課，等著老師講，課后完成作業(yè)，習(xí)性在硬性規(guī)定下念書(shū)。美國(guó)的大學(xué)，課堂以外的活動(dòng)則重使得多。譬如，縱然是本科生上的幾百課，也往往會(huì)輔之以商議班，即上大課的學(xué)疏遠(yuǎn)成十幾個(gè)小班，由研討生充任助教上層商議。這么能力保障充分克化講課或聽(tīng)課內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。但我們發(fā)覺(jué)，中國(guó)學(xué)生往往不喜歡這種商議，感到商議來(lái)商議去也沒(méi)有論斷，找不到標(biāo)準(zhǔn)解答，浪消耗時(shí)間間。久而久之，就錯(cuò)過(guò)了深刻思考有經(jīng)驗(yàn)。所以，利用群商議，是我們尤其著重提出的。

額外，在學(xué)制上，“撒米班”也將更加靈活。最典型的課程，三個(gè)月一期，易于同學(xué)和家長(zhǎng)計(jì)劃：假如合宜，就續(xù)；假如不符合適，就適可而止，不需要有一年計(jì)劃的負(fù)擔(dān)。只有裝老師的親子閱覽撒米班，有的需求六個(gè)月讀完一本小說(shuō)，權(quán)作例外。

年級(jí)小了，也就更靈活了。只要有四五個(gè)學(xué)生，我們每個(gè)月都可以有一個(gè)“撒米班”開(kāi)始走。通過(guò)這么的改革，我們期望師生之間以及同學(xué)之間的距離更為靠近，課程安置更有隨進(jìn)隨出的靈活性。

你是否適應(yīng)我們的課程

撒米班減低了教育，但對(duì)學(xué)生的要求則比較高。具體而言，有以下幾點(diǎn)：

第1，課程沒(méi)有對(duì)績(jī)效的硬性要求，但課程的全部材料，全是未經(jīng)簡(jiǎn)化的原版讀物。裝老師的親子課程，則有十分簡(jiǎn)單孩童英語(yǔ)，但也是原版。無(wú)論在啥子程度，借助字典對(duì)教學(xué)所用的原版材料施行閱覽的有經(jīng)驗(yàn)，是一道兒準(zhǔn)初步學(xué)會(huì)檻。程度好的同學(xué)可以讀快一點(diǎn)兒，程度低的同學(xué)可以慢一點(diǎn)兒。低齡孩子可以在二老幫忙下閱覽。但原汁原味從來(lái)沒(méi)有都是我們的底線(xiàn)。

第二，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。除開(kāi)低齡群外，參加者最好在15歲以上。最低歲數(shù)，大概也應(yīng)當(dāng)在13、14歲左右。高中生、大學(xué)生是比較適齡層。還應(yīng)當(dāng)提出的是，我們尤其熱烈歡迎已經(jīng)進(jìn)入了職場(chǎng)的成人學(xué)生。從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些個(gè)學(xué)具有活力機(jī)強(qiáng)，自制力好，社會(huì)形態(tài)內(nèi)行，學(xué)習(xí)速率高。更關(guān)緊的是，它們對(duì)閱覽中相關(guān)人文科學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，了解起來(lái)比高中生快得多，和青少年學(xué)生有著美好的互補(bǔ)。我1979年入北大時(shí)不充足18歲，同屋最老的已經(jīng)32歲了。那是那一個(gè)時(shí)期造就的特別現(xiàn)象。不過(guò)，我讀大學(xué)最大的收獲，就是從這些個(gè)年齡較大同學(xué)身上學(xué)到的物品。我們同時(shí)也熱烈歡迎家長(zhǎng)們參加，更好地監(jiān)督、激發(fā)鼓勵(lì)自個(gè)兒的孩子。學(xué)生歲數(shù)越小，就越需求家長(zhǎng)的參加。自覺(jué)性和主動(dòng)性之所以關(guān)緊，是由于固然我們供給了各種閱覽材料，也施行了周密的解釋、商議，但最后還需求學(xué)生自個(gè)兒借鑒這些個(gè)物品。這不是一對(duì)一的課程，老師不會(huì)單獨(dú)審核核查每私人的進(jìn)程度，也沒(méi)有考試的監(jiān)督。只有那種曉得為自個(gè)兒學(xué)的同學(xué)，才有可能從其中得到好處。

第三，喜歡思想、喜歡商議、喜歡表現(xiàn)、喜歡服務(wù)的學(xué)生，尤其受熱烈歡迎。由于這么的學(xué)生，能夠不斷地對(duì)我們的群作出貢獻(xiàn)。它們?cè)跒樽詡�(gè)兒的群友供給服務(wù)的同時(shí)，自身也遭受了令人滿(mǎn)意的思想訓(xùn)練，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生存、事業(yè)中都將變得更加積極主動(dòng)。這個(gè)面向，是一對(duì)一的課程所不具有的。

課程教材是啥子

除開(kāi)美國(guó)史和裝老師所認(rèn)為合適而使用的小說(shuō)外，課程教材都是來(lái)自英語(yǔ)刊的原版文章，而不認(rèn)為合適而使用卷帙。一本書(shū)的閱覽耗時(shí)非常多，并且往往遮蓋一個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生無(wú)暇旁顧。我們的閱覽，則是針對(duì)大學(xué)通才教育的需求，以及SAT、ACT等考試的遮蓋范圍，百科都盡有可能牽涉到，幫忙學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域內(nèi)積累詞匯，并知道得清楚不一樣領(lǐng)域的特別述說(shuō)形式，保障學(xué)生在閱覽上不“吃偏食”。象美國(guó)很多高中同樣，我們不認(rèn)為合適而使用固定教材。這么可以依據(jù)學(xué)生的事情狀況和需要以及近期國(guó)內(nèi)外大事的進(jìn)展趁早調(diào)小曲整。美國(guó)史的主要教材，則是AmericanPageant。這是美國(guó)史最流行的AP教材。同時(shí)也會(huì)供給一點(diǎn)有關(guān)的文獻(xiàn)和論文。

額外，我?guī)啄瓿蹙歪槍?duì)美國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課不為己甚著重提出文學(xué)的不公正而鼓勵(lì)大家非小說(shuō)閱覽。這一理念，實(shí)際上在近來(lái)美國(guó)實(shí)行的并肩中心課程中已經(jīng)被廣泛接納。道理很簡(jiǎn)單：學(xué)生辰后的學(xué)習(xí)和辦公，99百分之百的閱覽都曲直小說(shuō)的專(zhuān)業(yè)或剖析性書(shū)契。這方面的閱覽底工，務(wù)必如今就準(zhǔn)備好。所以，我們認(rèn)為合適而使用的文章，所有曲直小說(shuō)類(lèi)，固然我們激勵(lì)學(xué)生課外讀英文小說(shuō)。